Secuencia didáctica

La definición que Laura Frade Rubio nos da dice: “Es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un principio y un fin, son antecedentes con consecuentes”. (Frade 2008, p.11).

Por otro lado Antoni Zabala Vidiella dice que: “…son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”. (Zavala, 2008, p.16).

Coincidiendo con el llamado de la Dra. Magalys Ruíz Iglesias donde señala que los docentes tenemos que “imaginar tareas” con carácter potencial para ser generadoras de aprendizajes, lo que implica añade, organizarlas de manera tal que las actividades que realizan los estudiantes sirvan para que esa potencialidad se convierta en realidad (Magalys 2010, citando a Goñi Zabala, p.33); presentamos con el aporte de (Tobón, et. al. 2010 (p. 22), una estructura similar a la que él propuso y que bien podría fincarse como el mini compendio de lo más relevante, para elaborar una secuencia didáctica.

1.    Competencia 

2.    Tarea integradora 

3.    Criterios de evaluación 

4.    Actividades de aprendizaje 

5.    Recursos

1. Competencia

Es indudable que el faro guía, para plantear la secuencia didáctica es la competencia específica a trabajar dentro del programa, luego vendría, siguiendo a Frade, la pregunta ¿Cuál es la situación didáctica para desarrollarla?

2. Tarea integradora

A juicio de Magalys (2010, p.89) en una planeación por competencias, lo primero que nos interesa es “qué acción” va a desarrollar el alumno. Tobón le agrega que “los contenidos cobran vida en la resolución de las actividades, no se aprenden por separado para después resolver las tareas”. (Tobón, et. al. 2010, p.17).

3. Criterios de evaluación

Los criterios nos dice Tobón, son las pautas que se deben tomar en cuenta para la valoración de la competencia; “se componen de un ´qué se evalúa’ y un con ‘qué se compara’ (referente). (Tobón, et. al. 2010, p.14).

Los criterios buscan considerar las tres dimensiones de la competencia: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Incluso Tobón y Frade les incluyen en sus formatos de secuencia didáctica, para tener precisos conceptos y teorías por aprender, habilidades procedimentales, y actitudes y valores, y superar el desequilibrio de cargarse sólo a lo conceptual, por ejemplo, olvidando la integralidad que se debe buscar en el desarrollo de las competencias.

Las competencias están vinculadas a pautas de evaluación (criterios de desempeño y a evidencias, las cuales se obtiene dentro del mismo proceso de formación. A propósito de éstas, Tobón afirma que se “trata de pruebas concretas y tangibles de la competencia que resultan esenciales para evaluar los criterios”. (Tobón, et. al. 2010, p.14)

4. Actividades de aprendizaje

Aquí se consideran dos apuntes principales, uno general, el de Zabala Vidiella, que enfatiza que las actividades de las secuencias didácticas deberían tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales, mismos que conllevan un compromiso del docente:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición (Zavala, 2008. p.63).

Más centrado en el enfoque de las competencias, otra vez Tobón, nos orienta al respecto. “A partir del problema del contexto (situado), y considerando la competencia o competencias por formar, se establecen las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas, para que de esta forma contribuyan a la resolución del problema planteado”. (Tobón, et. al. (2010, p.74)

Cuatro aspectos sugiere Tobón hay que considerar.

Organizar actividades en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

Determinar las actividades de apoyo directo del docente

Identificar las actividades a realizar los alumnos en su tiempo de trabajo autónomo.

Se establece la duración de cada una de las actividades, y sugiere un rango de flexibilidad, 

porque a veces hay que darle más o menos tiempo de acuerdo al trabajo de los estudiantes. (Tobón, et. al. 2010, p.75).

5. Recursos

Para Tobón este apartado implica considerar los recursos necesarios para ejecutar las actividades de aprendizaje y evaluación planeadas, y señala “con el fin de identificar qué hay en la institución y qué hace falta gestionar”.!(Tobón, et. al. 2010, p.75).

Hablamos de recursos como modelos, presentaciones, herramientas, utensilios, maquetas, mapas, libros, materiales para análisis, videos, música, etc. Tobón apunta que en determinados casos es necesario gestionar la consecución de los recursos con los estudiantes mismos.

Hay que buscar una coherencia entre los recursos, las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación, considerando la competencia o competencias que se pretende contribuir a formar en la secuencia didáctica. Este rubro también incluye la  visualización de  los espacios físicos y los equipos disponibles. (Tobón, et. al. 2010, p.22).