Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación
aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta
hacia donde se orienten las acciones.
La estrategia debe estar fundamentada en
un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la
estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los
objetivos que persigue.
Trabajos clásicos en este ámbito (p.c., O'Neil, 1978;
Dansereau, 1979) ya incidían en estas cuestiones, destacando que las
estrategias de aprendizaje constituyen una condición estrechamente vinculada a
la consecución de un aprendizaje efectivo «junto a otros factores básicos como
la instrucción de alta calidad y la motivación a los estudiantes» (Gulick,
1979).
En cualquier caso, y pese a las lógicas divergencias entre
los grupos de investigadores (en función de la perspectiva teórica de
referencia, de los objetivos de investigación o de la nomenclatura específica
que se utiliza), la mayoría de ellos coincidiría al destacar que las
estrategias:
• Son procedimientos que facilitan el procesamiento de la
información y el aprendizaje;
• están encargadas de seleccionar, organizar y regular los
procesos cognitivos y metacognitivos con el fin de enfrentarse a situaciones de
aprendizaje globales y/o específicas;
• se encuentran bajo control del aprendiz y, generalmente,
deliberadas, planificadas y conscientemente empleadas;
• constituyen secuencias de actividades más que hechos
aislados, de forma que el sujeto precisa conocer tanto los procesos componentes
como la rutina necesaria para organizar esos procesos, y
• su aplicación es flexible, en el contexto de las
características y variables que inciden en las situaciones de
enseñanza-aprendizaje concretas. Esto significa que conocer cuándo utilizar una
estrategia es tan importante como conocer cómo utilizarla.
En la bibliografía sobre el tema destacan los intentos por
definir las estrategias o grupos de estrategias que están directamente implicadas
en el proceso de enseñanza/aprendizaje de segundas lenguas. En este sentido,
Bialystok (1978, 1981) propone cuatro categorías de estrategias de aprendizaje
fundamentales. En primer lugar destaca la estrategia que denomina inferencia
(utilización de claves conceptuales en la adivinación); la monitorización
(revisión de la comprensión); en tercer lugar, la práctica formal (actividades
gramaticales u otras), y en último lugar, la práctica funcional (o práctica
fuera de los contextos didácticos).
Este autor sugiere que las estrategias de aprendizaje pueden
ser útiles en la ganancia tanto del conocimiento lingüístico explícito (formas
y funciones) y conocimiento lingüístico implícito (que es requerido para
producir lenguaje espontáneo).
Naiman et al. (1978) encontró que los sujetos más efectivos
en el aprendizaje de una segunda lengua recordaban la utilización de las
estrategias durante el aprendizaje de tareas asociadas como son la
conversación, escucha, lectura y escritura. Rubin (1981) confirmó el uso de
estrategias en las tareas de comprensión y producción con aprendices de
segundas lenguas que informaban diariamente sobre el uso de estrategias.
Este autor identificó una variedad de estrategias de
aprendizaje tales como monitorización, clarificación de respuestas o
verificación, inferencia, razonamiento deductivo y estrategias de memorización.
Lee (1995) describe cómo los aprendices de segundas lenguas llegan a ser más
autónomos en el proceso de aprendizaje a través de estrategias de enseñanza
cooperativas, mejorando los resultados del aprendizaje y la generalización de
su uso a otros contextos no formales. Para ello,
Lee planteaba situaciones
favorecedoras de los procesos de interacción entre estudiantes, interacción
entre instructores y estudiantes y, por útimo, analizaba cómo eran utilizadas
las estrategias de aprendizaje.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación
al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que
se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso
o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación
del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la
técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para
llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan
obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los aprendizajes
esperados. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica
didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a
orientar el aprendizaje del estudiantado.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo
puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase
del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el
análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes
actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la
técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y
pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las
necesidades de aprendizaje del grupo.
Las principales estrategias didácticas utilizadas han sido
las siguientes:
Aprendizaje Colaborativo:
En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se
refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.
Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos
pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores
resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás.
El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos
para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es una
filosofía de vida, en la que los participantes tienen claro que el todo del
grupo es más que la suma de sus partes.
Esta forma de trabajo en el aula representa una oportunidad
para que los profesores, a través del diseño de sus actividades, promuevan en
sus alumnos el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo:
capacidad de análisis y síntesis, habilidades de comunicación, actitud colaborativa,
disposición a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras más.
Aprendizaje Basado en Problemas:
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un
grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar
y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y
social.
Sin embargo, la meta no se centra en resolver el problema
sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de
aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el
problema sirve como detonador para que los alumnos logren la meta del
aprendizaje esperado. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos:
confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema
(Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta técnica didáctica, los conocimientos a desarrollar
por el alumno están directamente relacionados con el problema y no de manera
aislada o fragmentada. Como parte del proceso de interacción para entender y
resolver el problema, los alumnos elaboran un diagnóstico de sus propias
necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología
propia para la adquisición de conocimiento.
Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes
con un tutor/facilitador que promueve la discusión en la sesión de trabajo con
el grupo. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado, desarrollando la habilidad
de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del proceso
de trabajo del grupo.
Aprendizaje Orientado a Proyectos
El aprendizaje orientado a proyectos busca enfrentar a los
alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello
que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en
las comunidades en donde se desenvuelven.
Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de
instrucción en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseñanza
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de
lecciones cortas y aisladas (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia,
los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas
nuevas. Se motiva en ellos el interés por el aprendizaje y un sentimiento de
responsabilidad y esfuerzo.
El trabajar con proyectos puede reducir la competencia entre
los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos
contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje,
llevándole de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas
presentaciones por parte del maestro y trabajos conducidos por el alumno; sin
embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y
completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún
problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una
simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades
reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
En la organización de aprendizajes a partir del método de
proyectos, al poner al alumno frente a una situación problemática real, se
favorece un aprendizaje más vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le
permite adquirir el conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
Método de casos
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los
alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de
experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los
estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso
con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se les involucra en un proceso
de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se denomina casos.
Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solución
fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos
derivados del contexto descrito en el caso.
Este método representa una buena oportunidad para que los
estudiantes pongan en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones,
observación, escucha, diagnóstico y participación en procesos grupales
orientados a la colaboración.
Tomado del término The case method, es común
encontrar en español su correspondiente Método del caso, aunque tal vez la
mejor manera de referirnos a esta técnica didáctica sería Método de discusión
de casos, para hacer referencia a sus ingredientes básicos: un caso y la
discusión que los participantes llevan a cabo para el análisis del mismo
Aprendizaje Basado en Investigación
El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI)
consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen
como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten
la incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en
métodos científicos, bajo la supervisión del profesor.
La enseñanza basada en investigación hace referencia al
diseño del programa académico donde los estudiantes requieren hacer conexiones
intelectuales y prácticas entre el contenido y habilidades declarados en el
programa, y los enfoques de investigación y fronteras de las disciplinas que lo
componen.
La práctica efectiva del Aprendizaje Basado en Investigación
puede incluir (Blackmore & Fraser, 2007):
- Resultados de investigación que contribuyen al currIculum
- Métodos de enseñanza y aprendizaje basados en el proceso de investigación
- Aprendizaje con respecto al uso de herramientas de investigación
- Desarrollo de un contexto de investigación inclusivo
Brew y Boud (1995) afirman que la investigación
y la enseñanza se relacionan, toda vez que ambas son formas de aprender. Por
ello, consideran que esta relación debería ser una característica esencial
de la universidad. En el documento Scholarship
Reconsidered, publicado en 1990, Ernest Boyerestablece
que scholarship (educación escolar) es una manera de expresar
formalmente el interés del estudiante por el aprendizaje, el cual debe ser
alimentado en un contexto de indagación abierta y permanente.
Boyer pide
abandonar el modelo tradicional “enseñanza vs. investigación” y urge a las
universidades a adoptar una definición mucho más amplia del término. Boyer
consideraba que la definición tradicional de scholarship —
entendida como nuevo conocimiento a través de trabajo de laboratorio, artículos
de revista o nuevos libros — era muy limitada. Para Boyer, el significado del
término debe también incluir la aplicación del conocimiento, y la relación de
los estudiantes con el mundo. Desde este punto de vista, Scholarship alude
a una variedad de actividades, tales como:
- El descubrimiento de nuevas ideas
- Investigación minuciosa de problemas
- Exposición reveladora de problemas
- Explicación informada de teorías
- Síntesis unificadora de aspectos divergentes
- Aplicación de teorías a problemas prácticos
- Enseñanza académica
“Challenge Base Learning”
El Challenge Based Learning es un enfoque
multidisciplinario atractivo para la enseñanza y el aprendizaje que alienta a los
estudiantes a aprovechar las tecnologías que utilizan en su vida diaria para
resolver problemas del mundo real a través de esfuerzos y desafíos.
Por la propia naturaleza de la enseñanza-aprendizaje de una
segunda lengua nosotros utilizamos estrategias didácticas especificas para la adquisición
del idioma, pero de las antes mencionadas yo utilizo mucho el trabajo
colaborativo por supuesto la monitorización, clarificación de respuestas o verificación,
inferencia, razonamiento deductivo y estrategias de memorización.
