“Mi experiencia con los Programas de estudio”

Los planes y los programas de estudios cumplen una función insustituible como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común de trabajo en las escuelas de todo el país. Por supuesto que nosotros los docentes tenemos la autonomía de hacer cambios curriculares pertinentes a los planes y programas de estudios para así poder satisfacer las necesidades individuales de los educandos de acuerdo a los ritmos y modos de aprendizaje, y por supuesto al contexto. Es de gran valía que los planes y programas de estudio sean flexibles.

La estrategia del gobierno federal parte de este principio y, en consecuencia, se propone que la reformulación de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales:

• La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participación de los grupos de maestros y especialistas más calificados de todo el país.

• El apoyo a la labor del maestro y la revaloración de sus funciones, a través de un programa permanente de actualización y de un sistema de estímulos al desempeño y al mejoramiento profesional.

• La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos más altos de abandono escolar.

• La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.

CUADRO COMPARATIVO PLAN DE ESTUDIOS NIVEL PRIMARIA
	1993	2009	2011
C U R R I C U L O	ASIGNATURAS
	Español Matemáticas Conocimiento del Medio Educación Artística Educación Física (1° y 2° grado) Se incluyen: Ciencias Naturales Historia Geografía Educación Cívica (3° - 6° grado)	1º y 2º grados. Exploración y comprensión del medio natural y social: Ciencias Naturales, Geografía e Historia	Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1° y 2° grado Formación Cívica y Ética Educación Física Educación Artística 1° - 6° grado Ciencias Naturales, Geografía e Historia 4° - 6°
	No existe la asignatura Lengua adicional	Incorpora la asignatura Lengua adicional	Se mantiene la incorporación de la  asignatura Lengua adicional (Preescolar – Secundaria)
	Conocimiento del medio se divide para dar paso a: Ciencias Naturales Historia Geografía Educación Cívica (3° - 6° grado)	Formación Cívica y Ética 1º a 6º grados	La entidad donde vivo (3er grado)
	TIEMPO DE TRABAJO
	Semanal: 20 hrs. Anual: 800 hrs. (1° - 2° grado misma distribución de horario, 3° - 6° grado mismo horario)	Semanal: 22.5 Anual: 900 (El horario de las materias varía de acuerdo al grado 1°- 2° grado. 3er grado y 4° - 6° grado	Semanal: 35.0 Anual: 1400 (1°- 2° grado mismo horario, 3° grado un solo horario, y 4°- 6° mismo horario)
	ENFOQUE
	Educación basada en enfoques específicos por asignatura (ejes temáticos)	A Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el desarrollo de competencias	Se mantiene el desarrollo de competencias
	No se explicitan temas transversales	Temas que se desarrollan de manera transversal
	No existen competencias que guíen el currículo	Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo	Se mantienen las 5 competencias y se detallan a fondo.
	No se explicita un perfil de egreso	Orientación de la educación con base en el perfil de egreso	Se mantiene un perfil de egreso establecido como Educación Básica.
			Se eliminan las orientaciones didácticas para cada contenido.
		Campos de formación
			4 niveles de aprendizaje (1ero-3ero Preescolar, 1ero-3ero de primaria, 4to – 6to de primaria y de 1ro- 3ro de secundaria)
			Se unifican Preescolar, Primaria y Secundaria como Educación Básica.
	COMPETENCIAS DOCENTES
	Los profesores contextualizan el conocimiento para que los alumnos lo adquieran	Los profesores, junto con sus alumnos, desarrollan proyecto y secuencias didácticas. Elaboran productos: folletos, exposiciones, escritos, etcétera
	Se busca el desarrollo de habilidades según la asignatura estudiada	Se desarrollan competencias: conocimientos, habilidades, actitudes y valores en todas las asignaturas
	El docente es el responsable de la planeación, desarrollo, organización y evaluación	Propicia una participación más activa de los alumnos en la construcción de su aprendizaje, además guía y coordina el aprendizaje
	Evaluar permite al docente mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje	Realizar procesos de evaluación, autoevaluación y co-evaluación permitirá al docente favorecer el trabajo y el aprendizaje colectivo
			Principios pedagógicos

Español:

Las teorías del aprendizaje que se utilizaban anteriormente eran conductismo; asociacionista, la propuesta didáctica era tradicional y estructural, el objeto de la enseñanza era la gramática tradicional y la lingüística estructural al igual que las funciones del lenguaje. Unidad de estudio privilegiada; Oración-fonema y fonema-oración.  

En 1993 al 2006 las teorías del aprendizaje cambiaron al Constructivismo, Psicolingüística y a la  Sociolingüística, la propuesta didáctica fue comunicativa y sociocultural. El objeto de la enseñanza fue gramática textual y las prácticas sociales del uso del lenguaje. La unidad de estudio privilegiadas texto en situaciones comunicativas y prácticas sociales del uso del lenguaje.

Matemáticas:

El enfoque didáctico que se planteó en la Reforma de 1993, propone estudiar y aprender matemáticas mediante la resolución de problemas. La Reforma 2004 para la educación preescolar, la Reforma 2006 para la educación secundaria y la Reforma 2009 para la educación primaria retoma el mismo enfoque. Este paradigma cuya base teórica es la Teoría de las situaciones didácticas, iniciada en Francia por Brousseau a finales de los años 60 y que con el paso de los años está mejor fundamentada, gracias al trabajo de muchos investigadores en Didáctica de la matemática, sigue vigente como alternativa para que los alumnos aprendan matemática y sean capaces de aplicarla en situaciones de la vida diaria.

Ciencias naturales:

La articulación curricular de las ciencias en la educación básica requirió revisar y fortalecer los vínculos y ajustar los puentes epistemológicos y didácticos entre los programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria, mediante el propósito de Formación Científica Básica que los engloba en el campo formativo “Exploración y comprensión del mundo natural y social”.

Geografía:

En este sentido, al analizar los programas de estudio de 1993 y los libros de texto, se observó que la asignatura enfrenta una desarticulación general, por la falta de secuencia en los contenidos y las estrategias de trabajo a lo largo de los seis años de primaria.

Historia:

A partir de la revisión del programa de 1993, el programa de Historia para educación primaria 2009 busca: Reforzar el enfoque formativo y la concepción de una historia en permanente construcción, con diferentes ámbitos de análisis y sujetos históricos.  Organizar el currículo con base en los propósitos de historia en la educación básica y el desarrollo de tres competencias en la enseñanza de la historia.  Graduar los contenidos con el fin de darles un tratamiento didáctico más profundo.  Proporcionar a los maestros herramientas para guiar su práctica docente con la incorporación de: aprendizajes esperados, sugerencias didácticas y recursos.

Formación cívica y ética:

En los Programas de estudio 2008. Educación Primaria (Acuerdo Secretarial 438, 31/03/2008), se establece el estudio de la formación cívica y ética, mediante el desarrollo de competencias (manejo de nociones, habilidades, actitudes y valores) que promueven el uso de procedimientos formativos como: el diálogo, la toma de decisiones, la comprensión y reflexión crítica, el juicio ético y la participación.

Educación física:

El programa 2009 orienta a la Educación Física como una forma de intervención educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, valorales, afectivas, expresivas, interculturales y lúdicas de los escolares; busca a partir de su implementación integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno socio-cultural. Por ello, las premisas del programa son: el reconocimiento a la conciencia de sí, la búsqueda de la disponibilidad corporal y la creación de la propia competencia motriz de los alumnos.

Educación artística:

El programa se fundamenta en la importancia de promover el desarrollo del pensamiento artístico a través de la sensibilidad, la percepción y la creatividad; utilizando como medio la experiencia estética. El desarrollo del pensamiento artístico implica construir un amplio sentido de exploración, creación, expresión y apreciación de los lenguajes artísticos a partir de su conocimiento con la finalidad de proporcionar elementos para el aprecio por la cultura, el fortalecimiento de la construcción de la identidad personal, así como la comprensión y valoración del patrimonio cultural, tanto nacional como internacional, entendido como un bien colectivo para promover la importancia y el beneficio intercultural, así como el respeto por la diversidad.

En nuestro país, la SEP puso en marcha un programa de renovación curricular y pedagógica. La primera acción de ese programa renovador se dio en el año 2004 con la implementación de nuevo currículo de Educación Preescolar. Dos años después se publicó y se estableció la Reforma de la Educación Secundaria. Ahora, en 2009, toca el turno a la renovación de currículo de Primaria. Así se completará y se articulará la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). Estos tres cambios curriculares centran su atención en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo en México en el siglo XXI.

Estos cambios de estudios en el nivel básico busca alcanzar nuevas generaciones que cuenten con los conocimientos, habilidades y valores que les permitan afrontar los retos sociales del futuro, para eso se necesita lograr una metodología didáctica basadas por competencias.

Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central.